在达特茅斯大学四年级快结束的时候，我看到同学们在就业服务大楼前排队。在等待公司工作面试的时候，所有人的穿着似乎都一样——男人穿海军蓝夹克，女人穿深色连衣裙。我回想起四年前我进入校园的第一天，当时我们都穿着不同的衣服，梦想着不同的未来。似乎我们的教育并没有增强我们的个性和想象力，反而使它们变得千篇一律。

这并不是一个独特的场景。在世界各地，正规教育为经济提供了提高生产力的工人。它的目的是为经济机器提供动力，而不是改变其内部运作。但这台机器现在威胁到我们的生存。如果整个世界达到今天高收入国家的消费水平，我们将需要多个地球来提供资源。在有限的领土内无限增长的荒谬想法是我们经济体系的核心。

为了保持这台机器的运转，正规教育产生了更有效的“人力资本”。不断提高的生产力指标——比如每位雇员的收入或投资回报率——而不是学生的个性——推动了我们的文明对年轻人的教育方式。尽管可持续发展目标呼吁将教育转变为可持续发展的力量，但事实往往恰恰相反:西方社会对教育的思考方式削弱了我们应对环境危机的能力。新利18体育app苹果版要度过这场危机，我们需要培养我们的想象力，而不是削弱它。

在成长的过程中，我所接受的任何教育都没有培养我想象一个与我所看到的世界不同的世界的能力。作为上世纪90年代斯洛伐克的一个孩子，我不得不逐字逐句地背课本。几十年后，作为一名教育研究人员，我看到其他地方的孩子也经历着同样的事情——一群印度学生齐声重复老师写在黑板上的句子，一个南非孩子因为没有完全复述课本上的内容而被老师训斥。死记硬背、抑制个性和向孩子灌输温顺，仍然是世界上许多地方教育的根本意义。

许多专家一致认为，我们需要摆脱这种教育方法。但是，对儿童想象力的压制并不只发生在资源不足的社区或过时的教育系统中。这个问题是模糊的，但在吹捧“批判性思维”的“精英”机构中，危害更大。除了几位睿智的导师，几乎没有人鼓励我想象世界的另一种未来在我常春藤盟校的本科和牛津剑桥的研究生生活中。这些机构希望看到他们的毕业生取得成功，而成功往往是维持现有的结构，而不是重塑他们的基础。

近年来，我们目睹了全球范围内课程标准化的努力。这样的改革将西方的教育成功理念带到了世界其他地方。在经合组织对教育系统进行排名的标准化测试的推动下，各国注重提高可量化的成果，如识字和计算能力。在今天的竞争中赢得最有效的教育体系意味着拥有最有效的劳动力，并在明天更快地发展国民经济。

我们的标准化、指标驱动、“高效”的教育体系基本上是按照人工智能(AI)的形象塑造孩子的。作为完美的“工人”，人工智能不断提高自身的生产力，但并不挑战其运行的更大结构。这是我们这个时代最大的悖论之一，我们在建造超级计算机上投入如此之多，却忽视了数百万人脑的想象潜力。

我们专注于用技术解决我们文明面临的挑战，这推动了我们的教育方式。英国大学学习科学、技术、工程和数学(STEM)的学生比以往任何时候都多，其中人工智能课程的注册人数在过去10年增长了400%。与STEM相比，社会科学和人文学科往往资金不足，被政策制定者和公众视为低等学科。但这种方法适得其反，因为非stem学科对培养我们重新想象世界的能力至关重要。

我们甚至把解决环境危机的希望寄托在人工智能上。我们使用机器学习优化能源网络，通过卫星图像跟踪土地使用，预测极端天气。但是，与我们的其他技术一样，人工智能只能治标不治本。这些都在我们的傲慢和缺乏敏感性我们对地球的影响。我们不能把导致环境危机的政治和文化缺陷的解决方案外包给计算机。

纵观历史，取得巨大变革的人都依靠他们的想象力来解决社会的根本缺陷。在我出生的国家捷克斯洛伐克，反对共产主义的异见人士通过想象不同的未来，几十年来一直保持着他们的民主梦想。在种族隔离制度下的南非，纳尔逊·曼德拉(Nelson Mandela)的追随者必须在想象力上变得激进，才能创造一个更公平的社会愿景。在一个极权政权下想象民主和想象没什么区别逆生长当生活在一个无限成长的世界里。

纳尔逊·曼德拉和Václav哈维尔所拥有的那种智慧不是人为的。重新想象未来和打破现状的能力仍然是一种明显的人类品质。与人工智能不同，儿童天生富有想象力，会质疑社会的前提。在我的研究中，我观察到年龄较小的孩子在想象不同的未来方面往往是最激进的;随着年龄的增长，他们的想象力往往变得更加一般化，模仿技术进步的主流叙事。

只要我们的想象力受到限制，像去增长或代际正义这样的想法就仍然是边缘的，对许多人来说听起来像是乌托邦。培养想象力意味着从历史的破坏者那里学习，他们让所谓的不可能变得容易接受。这意味着我们要远离标准化的课程、可量化的指标和专制的教学方式。这意味着要从孩子们的想象中找到灵感，而不是对关于世界未来的“幼稚”想法不屑一顾。

在一个推崇想象力的教育体系中，艺术和创造力与数学和科学同样重要。教师根据自己的教学哲学发展和行动。孩子们自己定义成功。理想主义与实用主义并存。表达观点和采取政治行动是教育的目标，而不是教育的干扰。其中一些想法已经启发了世界各地的教育项目，比如欧洲的森林学校，印度的jeevanshalas(生活学校)或者英国的舒马赫学院——但这些都是例外。

环境危机不是技术或科学的危机，而是想象力的危机。如果我们让孩子们成为我们的向导，我们也许就能想象出我们的生存之道。

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